LA PRODUCTION DE SUPPORT MULTIMEDIA D’ENSEIGNEMENT MEDICAL.
ASPECTS CONCEPTUELS ET PEDAGOGIQUES

Gouider Riadh¹, Ben Hassine Lotfi²

Service de Neurologie, Hôpital Razi, La  Manouba

Service d’urologie Hôpital Charles Nicolle ;Tunis
²Faculté de Médecine de Tunis
 

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1. Introduction

L’enseignement des sciences médicales a connu de nombreux progrès ayant pour objectif une formation médicale répondant aux exigences actuelles. Ainsi et avec la croissance des besoins et des acquis en sciences médicales. Il était impératif d’optimiser les techniques d’acquisition et d’appropriation du savoir médical.

Les Nouvelles Technologies de l’Information et de la communication (NTIC) et l’Enseignement A Distance (EAD) constituent une nouvelle approche pédagogique. Sont-elles applicables à l’enseignement médical en Tunisie? Et si oui, quels en sont les apports et les limites ?

Peut-en s’aventurer dans les NTIC et l’EAD alors que les structures de production et le personnel techniquement qualifié au sein de faculté sont embryonnaires

En Tunisie, plusieurs facultés de Médecine ont initié une activité de production Multimédia.

Nous rapportons dans ce travail la situation actuelle et en particulier l’expérience de la Faculté de Médecine de Tunis. Seront détaillés les moyens et les axes de production ainsi que la réaction des utilisateurs, essentiels les étudiants en Médecine.

2. Moyens

En Tunisie, la production de support multimédia d’enseignement médical est passée de l’échelle de l’effort individuel à l’échelle d’une production structurée au sein d’une Unité de Production Multimédia (UPM).

Actuellement, des UPM sont implantées à la Faculté de Médecine de Tunis, de Sousse et de Sfax. A la faculté de médecine de Monastir, une  structure similaire est en train de se mettre en place.

Dans les facultés de médecine de Sousse et de Sfax, nous citerons particulièrement de nombreuses productions de supports numériques (power-point, Html) aussi bien sous forme de mini-modules d’auto-enseignement interactif, que d’outils de formations complémentaires. Nous signalons par ailleurs les efforts de certains enseignants de la faculté de Médecine de Monastir pour mettre en ligne sur le Web des sites des sites dédiés aussi bien à la formation initiale qu’à la formation médicale continue. Nous citerons particulièrement le site de la médecine légale de Monastir.

La production des supports multimédia d’enseignement médical est entamée au sein des unités de production multimédia des différentes facultés de médecine par des techniciens en multimédia et sous la supervision des enseignants de ces facultés.

3. Résultats

3.1 Axes de production

Sont représentés principalement par les supports pédagogiques des cours enseignés aux étudiants en médecine, les documents parapédagogiques et les thèses du diplôme de docteur en médecine.

Nous prenons comme exemple de description le modèle du module de neurologie enseigné aux étudiants de DCEM1 de la Faculté de Médecine de Tunis.

Les cours ou mini-modules de neurologie, ont été structurés de la façon suivante :

· Chaque cours comprend le texte de base avec le plan, l’intérêt du sujet, le niveau pré-requis, les objectifs et les ressources pédagogiques. Le contenu textuel de chaque mini-module est le même que celui du polycopié mis à la disposition des étudiants. Le format HTML des cours permet de structurer le contenu de façon qu’il donne accès aux différentes rubriques du cours avec le texte correspondant. Une page de cadre est utilisée pour une navigation aisée.

· Chaque cours est enrichi par une iconographie. Celle-ci comprend des images (illustrations radiologiques, histologiques, …) titrées, avec des commentaires audio lorsque nécessaire et des séquences vidéos. L’emplacement de l’iconographie au niveau du texte est définie préalablement. Elle est représentée par des miniatures avec des liens vers de nouvelles fenêtres (pop up) pour un affichage à l’échelle réelle.

· Une auto-évaluation formative a été également annexée à chaque mini-module. Cette évaluation comprend des questions à choix multiples (QCM) des questions à réponse ouverte et courte (QROC), des cas cliniques et des questions de synthèse. Des réponses commentées sont ajoutées à chacune des questions. L’affichage de ces réponses est instantané en cliquant sur le bouton « Réponse et commentaires ».

· Les ressources ont été répertoriées en deux niveaux : au sein de la Faculté de Médecine de Tunis (livres à la bibliothèque et documents audiovisuels à la médiathèque) et les ressources en ligne (bibliographie sur Internet, sites de neurologie et moteurs de recherche).

· Un format imprimable (pdf) relatif à chaque cours a été mis à la disposition de l’utilisateur.

· Une rubrique d’aide a été ajoutée afin de faire face aux questions pouvant être posées par l’utilisateur quant à la navigation sur le site et/ou sur l’utilisation du support multimédia (logiciels nécessaires).

    Le support initialement choisi est le CD-Web et ce pour plusieurs         considérations :

· L’utilisation du format HTML permet la visualisation sur toute machine possédant un navigateur internet.

· Le contenu peut être sans modification majeure mis en ligne sur un site Web (par exemple celui de la faculté de médecine).

Après avoir été mis à la disposition de tous les étudiants en même temps que le polycopié et afin d’évaluer l’intérêt de ce support, un questionnaire a été soumis à 100 étudiants : 84 % des étudiants ont répondu au questionnaire.

L’intérêt du support, des séquences vidéo et des images commentées et celle de l’auto évaluation sont considérés respectivement par près de 90 % des étudiants.

4. Discussion et conclusion

Le support multimédia d’enseignement est un outil de choix dans les systèmes d’apprentissage en médecine. L’utilisation de l’Internet s’avère très importante vu la montée des paradigmes cognitivistes et constructivistes dans l’enseignement actuel. Cette nouvelle approche aura ses apports pour l’enseignement médical mais aussi ses limites [1]. Nous sommes encore loin du travail collaboratif préconisé et de la démarche de construction par l’apprenant [2]. A la faculté de médecine de Tunis, le cours est enseigné théoriquement selon le modèle « CIAP » (Clarification, Illustration, Apprentissage et Participation) [3]. Nous passons progressivement d’un enseignement qui n’est plus centré « sur le maître » mais plutôt sur l’étudiant avec l’auto-apprentissage et le travail collaboratif comme principe de base [3].

 Notre expérience avec le support multimédia d’enseignement du module de neurologie, ainsi que celle des autres facultés de médecine laissent place à des perspectives d’avenir prometteuses.

Cependant, toutes les structures de production de support multimédia pour l’enseignement médial restent vaines si les enseignants ne sont pas impliqués et sensibilisés, car c’est à eux qu’incombe la tâche fondamentale de la composition, la validation et la mise à jour de l’information ainsi que des outils d’évaluation formative correspondante.

La mise en forme du contenu doit être réalisé par des techniciens spécialisés dans la conception multimédia, en répondant de façon précise au cahier de charge de projet, arrêté par l’enseignant qui se réfèrera aux grandes lignes directrices des contraintes pédagogiques propres à chaque faculté.

Références

1- Marton, Philippe. La conception pédagogique de systèmes d’apprentissage multimédia interactif : fondements, méthodologie et problématique. Les multimédias pédagogiques, Educatotechnologiques. Université Laval. Quebec 1994; 3: p. 91-112.

2- Tabbane Ch. La séance « C.I.A.P » (Clarification, Illustration, Application, Participation) In : Tabbane Ch (ed). Eléments d’Introduction Aux Ateliers de Pédagogie Médicale. Tunis: Centre de Publication Universitaire, 2000; pp. 99-111.

3- Jehng J-C. The psycho-social processes and cognitive effects of peer-based collaborative interactions with computers. Journal of Educational Computing Research. 1997; 17 (1): p.19-46.